课堂教学如何实现从单纯的信息输送到小组合作的转变？创造性思维如何提升课堂学习质量，如何促使学生独立思考？
讲座开始前，Mazur教授邀请听众在“学习催化剂”（learning catalytics）平台中注册一个学生账号，并加入到Mazur教授专门为讲座创建的“会话空间”（session）中。如此，讲座即刻化身为临时课堂，在场的老师同学都成为Mazur教授的学生，大家怀着好奇的心情期待与Mazur教授开始一次全新的互动教学之旅。
Mazur教授从搞笑诺尔奖（Lg Nobel Prize）开始，展现了创造型思维带来的诙谐、幽默与智慧。创造型思维体现于问题解决的过程中，真正的问题解决不同于纸面上的问题解决，如何真正在课堂教学中教会学生解决问题，而非传授流于形式的问题解决程序，是Mazur教授20多年教学研究的中心课题。为了验证真实学习的来源，Mazur教授与在场“学生们”通过学习催化剂系统展开了第一次互动。Mazur教授请大家各自写下自己真正擅长的东西，然后思考自己通过什么途径获得了这项特长。Mazur教授在出示了试错、讲座、练习、模仿、其他5项答案之后，请大家在系统中选择一个答案，或是用手势给出答案。平台很快收到了听众的反馈，并呈现出答案的分布，结果显示，练习获得的比重最高，而讲座获得的比重最低。由此，Mazur教授向大家证明，真正的学习来自练习，而传统的教学形式——讲座（或讲授），并不是培养问题解决能力的最佳途径。
为了更好地理解我们的学习和教育，Mazur教授紧接着引导大家对自身的教育教学经历进行反思。通过收集大家对传统的讲座型课堂中师生行为的词汇描述，Mazur引导大家得出结论，如果课堂中仅仅是信息的传输，那么课堂教学和视频毫无区别。单向交流的课堂中学生得到的只是信息，而不是知识。知识来自于学生对信息的再加工，知识应该是信息的意义化过程，学习是知识获得的过程，意味着知识可以从一个领域迁移到另一个陌生的领域，这种迁移就是真正的问题解决，真正的问题解决需要通过不断地练习加以掌握。
接下来，Mazur教授阐述了真正的问题解决（authentic problem solving）和教条的问题解决（textbook problem solving）的区别，并以金属受热膨胀现象为例现场演示如何开展同伴教学。
Mazur教授认为，教条的问题解决通过已知的程序指向未知的结果，真正的问题解决指向明确的结果，但解决问题的办法是未知的。前一种问题，计算机可以代替人脑完成，而后一种问题正是创新思维的催化剂。传统的学生评价重视结果，不重视解决问题的过程，对风险采取不鼓励的态度，这显然扼杀了真正的问题解决思维。作为培养创新思维和问题解决能力的教学方法，同伴教学是适合在大型课堂中开展师生互动、生生互动的有效教学方法。借助“学习催化剂”平台的技术支持，通过提出问题—学生思考—投票—学生讨论—再投票—再讨论—回到问题的循环过程，学习成为说服理解同伴、根据投票结果调整答案的行为，在此之中，新的信息被理解消化，形成了知识的同化结构（assimilation of information）。针对金属受热膨胀现象的问题引发了现场师生热烈的讨论，以至于给人一种置身于物理学课堂的错觉。Mazur教授对热烈的讨论感到非常满意，他进一步指出，同伴教学法的优势在于，同为初学者的伙伴之间往往能更好地解释一个问题，相比之下，老师对某一个问题了解得越多，却越难解释简单的问题。这即是为什么同伴教学法适合在大型课堂中使用的原因。
最后的提问环节中，Mazur教授回答了在场听众关于同伴教学法的学科适用性、教师使用同伴教学法的准备工作等问题，并推荐了相关的学习资源。Mazur教授的讲座风趣幽默、互动丰富有效，关于同伴教学的真切体验给在场的师生留下了深刻的印象，这对于改进教学无疑有很大的帮助。
附：网站资源
https://learningcatalytics.com/
https://www.peerinstruction.net/
http://mazur.harvard.edu/
