夏强教授还引用了哈佛医学院的一个院长对毕业生说的一段话：“我们教给你们的东西有一半是错的，非常遗憾的是我们不知道错在哪里……”，夏强教授总结：教师不是知识来源，也不是知识权威者，而是一个帮助者、促进者，教师的关键是教给学生学习方法或者学习获取“权威信息”的方法，不能仅仅是knowledge giving。

鲍世宁教授上午刚刚结束四节课匆匆赶到现场，他的第一句话就是：“每一节课都有遗憾，每次课后的学生提问都让我有所收获。”话题一开始就让我们感受到了鲍教授严谨的、谦虚的人格魅力。

首先，鲍教授提出了一个启发性问题：“你们是用什么方法在课堂上吸引学生的？”这就打开了老师们的思路，有的老师表示采用“设计一个小故事”，有的老师采用“在PPT上故意设置错误”，也有的老师采用“从最简单的知识点引入”等等，鲍教授认为，每个老师的风格都不一样，不同的方式都会吸引人，以自身为例，鲍教授觉得自己不是侃侃而谈的人，但是在授课过程中会设置一些问题，促进学生多想问题，吸引学生的注意力。通过在教学过程中的不断积累，用心设计教学，让学生参与到课堂教学，否则视为教学不成功。有老师问：“课堂教学结束后，对于学生的掌握程度不确定。”鲍教授认为，对于询问“懂没懂？”、“掌握没有？”等问题是比较低层次的问题，可以设计案例等来观察学生的反应，从中判断学生对知识的掌握程度。有老师问：“课堂考核方式是跟学生商量好还是老师自定好？”，鲍教授认为“不同的专业有很大的不同”，比较深层次的是可以让学生参与到“修改试题”，或者鼓励学生自己寻找试卷中没有包括的知识点。对于考核的形式和方法，要避免陷入高中的教学模式。

施岳定教授组：

施教授善于采用案例来导入和推进教学。以工程制图为例，为了阐明CAD制图的工程应用性，施教授在课堂上会播放杭州解放纪念碑的照片，继而引导学生考虑这么大规模的纪念碑是如何建造的？再以灵山铜铸大佛像为案例，让学生思考这是怎么做出来的？医学中各种脏器的三维照片是怎么出来的？通过这几个案例，引发学生的兴趣，继而给学生介绍是如何从石膏模型、数字化测量、三维建模、图纸设计、分割、建造等一系列步骤完成以上工作。通过这样的教学设计，能够培养学生的空间想象力，掌握技能后能够面向更为实际的问题进行思考和解决。

施教授在教学中非常注意培养学生的自信心，他经常鼓励学生只要认为自己的推导过程没有问题，就不要怀疑自己的结果，所谓的标准答案没有必要特别看重。施教授经常鼓励学生寻找更简洁的途径来解决问题，不要拘泥于老师的思路。施教授认为，在平时的教学中要加强对学生的思维训练，形成良好的思维习惯，对于今后的科研大有益处。